Градим къща върху криви основи и подвижни пясъци, констатира Бозева и допълни, че многократните експертни опити да се инициира разговор по темата досега имат формата на еднопосочни опити за граждански въздействия върху институциите.
Калина Бозева обясни, че за децата с майчин турски и майчин ромски език трябва да има вариантна програма към основната и да се изготвят методически помагала за учителите как да организират учебното съдържание, така че те да се движат по паралелна приобщаваща програма до изравняване на нивото на познание на езика с това на децата от основната група, владееща български език.
Всеки първи език дава различни интерференции на лингвистично ниво, които трябва да се отчитат при приобщаването на децата към втория език, подчерта Бозева. По думите й, такива практики са установени много отдавна и не означават разделение на децата по езици. Този модел се прилага и за българчетата в чужбина, които най-напред са усвоили езика на държавата, в която живеят.
Филолози и психолингвисти са се произнесли върху общите предложения, които целят поне да започне разговор по темата. В монокултурна и моноезикова среда нивото на българския език е като ниво на чужд език, посочи още Калина Бозева и уточни, че в досегашните образователни практики у нас се отчитат реалностите само на децата с формирани езикови компетентности по български език при влизането им в училище.
Още по темата - в звуковия файл.
